Интересные материалы

Один из наших Авторов предоставил интересную информацию по работе с семьями имеющими детей с ограниченными возможностями.

Введение

Проблема детской инвалидности на сегодняшний день является актуальной и касается многих сторон нашего общества. Сегодня государство призывает своих граждан быть более толерантными, отзывчивыми по отношению к инвалидам. Часто заходит речь о переходе к гибкой терминологии по отношению к детям-инвалидам. Для ребенка большое значение имеет тот факт, как к нему обращаются, и гораздо гуманнее было бы говорить не «умственно отсталый», а ребенок с неспособностями, не «слепой», а ребенок с ослабленным зрением.

Тяжело быть инвалидом с самого рождения, потому что с малых лет ребенок учится очень многому, а инвалидность становится большим барьером к изучению нового. Социальный климат, в котором воспитывался ребенок-инвалид с самого рождения, в дальнейшем оказывает большое влияние на его самочувствие и нахождение в обществе сверстников. Но очень печально то, что далеко не все дети-инвалиды имеют реальную возможность социализироваться и постоянно находиться в обществе, причиной тому являются такие барьеры, как непринятие ребенка обществом, отсутствие безбарьерной среды для передвижения, неприспособленность учебных учреждений, неподготовленность педагогов, отсутствие специальных кадров.

Большой проблемой является пенсионное обеспечение семей, воспитывающих детей с инвалидностью. Размеры пенсий и пособий являются недостаточными для осуществления нормальной жизнедеятельности по сравнению с суммами расходов, которые вынуждены нести родители детей-инвалидов на покупку лекарственных средств, одежды, продуктов питания и иных необходимых товаров. Кроме того, финансовое обеспечение детей-инвалидов и неработающего родителя является меньше размера совокупного прожиточного минимума ребенка-инвалида и родителя.

Отсутствие в нашей стране единой концепции введения и осуществления инклюзивного образования во всех образовательных учреждениях не позволяет особенным детям быть полноценными участниками образовательного процесса, как их сверстники. Неподготовленность педагогов, отсутствие необходимых специалистов, необорудованность учебного процесса – все это является препятствием получения образования ребенком-инвалидом. Несмотря на законодательный переход России к модели инклюзивного образования, далеко не все субъекты характеризуются положительной практикой введения данной системы. Учебные заведения не обладают достаточным количеством финансовых средств для того, чтобы полностью обеспечить безбарьерную среду детям-инвалидам.

Раннее выявление детей-инвалидов и помощь им на начальных этапах жизненного пути – проблемная сторона развития системы социальной поддержки детей-инвалидов. Недостаточность центров ранней помощи детям-инвалидам, педагогов не позволяют устранить существующие недостатки.

На сегодняшний день средства массовой информации стали намного чаще сообщать населению с помощью телепередач, статей, социальной рекламы об инвалидности и формах ее проявления для того, чтобы граждане относились к инвалидам не как к объекту насмешек и неприязни, а помогали им и уважали. Но степень знаний большей части населения о формах проявления инвалидности находится на начальной стадии, именно поэтому детям-инвалидам трудно адаптироваться в школе из-за непринятия сверстниками и их родителями.

Государству сложно самостоятельно справляться с обеспечением потребностей населения в социальных услугах. С недавнего времени оно начало привлекать некоммерческие организации для частичного осуществления данной функции. В передовых субъектах Российской Федерации некоммерческие организации уже принимают на себя полномочия по администрированию предоставления некоторых видов социальных услуг, тем самым снимая с государства долю обязанностей, но находясь при этом под его контролем.

Социально-педагогический подход в социальной работе, создание института социальных педагогов обоснованные в трудах В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, М.П. Гурьяновой, В.И. Загвязинського, И.А. Липского, В.С. Торохтия, Г.Н. Филонова, Т.Ф. Яркиной и др. Особую значимость имели теоретические идеи и положения в области социальной и социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, изложенные в работах Н.Н. Алексеечева, Н.И. Бабкина, С.А. Беличевой, Н.Ф. Дементьевой, Т.А. Добровольськой, М.А. Ждановой, Н.М. Иовчук, Т.В. Каграманов, Н.Н. Малофеева, Н.С. Моровой, П.Д. Павленко, Г.Г. Силласте, Е.И. Холостова, Н.Б. Шабалиной, В.Н. Ярськой и др.

Цель работы – разработка предложений и рекомендаций по усовершенствованию адаптационно-реабилитационной технологии работы с семьями имеющими детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для реализации цели поставлены следующие задачи:

  • рассмотреть социальную адаптацию и реабилитацию детей с ограниченными возможностями здоровья, определить ее цели, задачи, принципы организации, виды, содержание;
  • привести основные подходы к исследованиям адаптационно-реабилитационных технологий в социальной работе;
  • рассмотреть нормативно-правовые основы организации социальной адаптации и реабилитации детей инвалидов;
  • исследовать организацию взаимодействия специалиста по социальной работе с семьями, имеющих детей с ограниченными возможности здоровья;
  • рассмотреть детскую инвалидность как социальную проблему;
  • определить проблемы семей, воспитывающих детей инвалидов;
  • уточнить методы и процедуры исследования;
  • выполнить анализ результатов исследования и их интерпретация;
  • разработать социальный проект по совершенствованию адаптационно-реабилитационных технологий с детьми с ОВЗ

Для решения поставленных задач использованы следующие методы: метод сравнения, аналитический метод, метод наблюдения, метод аналогии, метод обобщения, анализ нормативно-правовой базы, метод прогнозирования.

Предмет исследования – социальная адаптация и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

Глава 1. Теоретический анализ адаптационно-реабилитационных технологий социальной работы с семьями, имеющими детей с ОВЗ

1.1. Социальная адаптация и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: цели, задачи, принципы организации, виды, содержание

 

По данным Федеральной службы государственной статистики, на 1 января 2019 г. в России зарегистрировано 12,6 млн. граждан, имеющих инвалидность. Среди них около 1,3 млн. человек входят в I группу инвалидности; 6,3 млн. – во II группу; 4,6 млн. человек отнесены к III группе.

Родители ребенка с ограниченными возможностями сталкиваются с многочисленными проблемами. Основной является отношение окружающих к ребенку и, в частности, к его семье. Вторая проблема – это получение доступного и достойного образования для ребенка.

У человека, который никогда не сталкивался с проблемами обучения детей с нарушениями развития, может сложиться мнение, что российская система специальных дошкольных учреждений, школ и учебных заведений охватывает всех детей с ограниченными возможностями. Но в действительности ситуация иная. Так, например, попасть в образовательное учреждение для того чтобы воспитываться и получать образование могут только дети с нарушениями зрения, слуха, речи, двигательной сферы и нетяжелых интеллектуальных нарушений, часть детей не могут попасть в дошкольное учреждение, а в дальнейшем и в школу, в средние специальные и высшие учебные заведения. Растущее же количество детей с множественными нарушениями остается без возможности реализации своего права на образование.

Для детей с несколькими диагнозами и детей, которые по медицинским показаниям не могут посещать образовательное учреждение, как правило, предусмотрена индивидуальная форма обучения.

В таком случае с проблемой сталкивается педагог, так как не разработаны специализированные программы для обучения детей с ограниченными возможностями. Их создание затруднено из-за огромного количества вариантов проявления дефекта, и поэтому программы должны создаваться для каждого ребенка индивидуально, что весьма проблематично, так как диагнозы у детей могут быть разными, а у педагогов нет специальной подготовки и возможности для составления индивидуальных программ обучения. Следует отметить, что и не все образовательные учреждения «по доброй воле» хотят заниматься такими детьми, вследствие этого родители вынуждены один на один оставаться со своей проблемой.

Также не менее серьезную проблему составляет обширная категория детей с тяжелыми формами психических нарушений. Если незначительная часть таких детей, имеющая сохранный интеллект и приемлемое поведение, может посещать дошкольное учреждение, обучаться индивидуально при различных типах школ и других учебных заведений, то основная масса не имеет возможности получить образование из-за серьезной задержки умственного развития вторичного характера и «сложностей поведения», крайне затрудняющих пребывание ребенка в коллективе. Кроме того, в учебных заведениях нашей страны до сих пор не готовят специалистов для работы с этой категорией детей и лишь недавно стали вводиться экспериментальные спецкурсы. И стоит отметить, что количество детей с психическими нарушениями возрастает.

Конечно, возможности дошкольного учреждения, имеющего своей функцией воспитание и развитие личности, ограниченны, но они не так уж малы. Детский сад в состоянии помочь своим детям достичь уровня, позволяющего им адаптироваться к современным условиям жизни, продолжить дальнейшее образование в школе и, по возможности, в ссузе и вузе получить профессию, соответствующую их интересам и способностям.

В современной социокультурной ситуации в стране актуальным становится инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями. Инклюзивное образование предполагает, что дети с ограниченными возможностями и здоровые дети будут посещать одни детские сады, школы, средние специальные и высшие учебные заведения. Можно предположить, что здоровые дети будут терпимее относиться к детям с ограниченными возможностями и по возможности помогать им.

Специальные образовательные учреждения создают особые условия для удовлетворения потребностей учащихся данной категории в медицинских и педагогических услугах, но также и препятствуют социальной интеграции инвалидов, ограничивая их жизненные шансы. В обществе качество человеческих ресурсов зависит не только от уровня учебной подготовки, но и от накопленного личностью социального опыта, социальной компетентности, умения управлять жизненными обстоятельствами. Социальную компетентность можно развивать, если осуществить задачу расширения доступа социально уязвимых групп населения к социальным благам и престижным каналам социализации. В этой связи повышается роль инклюзивного, совместного обучения детей-инвалидов.

Многие родители говорят, что не отдали бы своего ребенка в интегрированную группу, руководствуясь именно страхом перед агрессивностью и неконтролируемостью детей с ограниченными

возможностями. Хотя и в обычной группе ребенок подвергается гораздо большей опасности из-за невозможности контроля большого количества детей, а также агрессивности, встречающейся и у здоровых детей. Интегрированные группы, напротив, характеризуются малым содержанием детей в группе и дружелюбной, терпимой обстановкой.

Опыт показывает, что здоровые дети приобретают полезный опыт помощи ребенку, у которого не все получается и которому нужна помощь посторонних людей, а также толерантного отношения к особым детям. Этот педагогический опыт ребята смогут использовать и в дальнейшем при воспитании своих детей.

Родители часто соглашаются, что совместное воспитание здоровых детей и детей с ограниченными возможностями приносит пользу последним, но недоумевают, какие «выгоды» в этом общении может получить здоровый ребенок. В первую очередь это деликатность, способность тонко чувствовать трудности и потребности более слабого, терпимость к менее успешному сверстнику и способность помочь, которая включает в себя многие специальные навыки. Здоровые дети получают опыт и навыки, которые абсолютно не развивает современная система образования: терпимости и толерантности, доброжелательного внимания к людям, которые живут рядом. Но именно эти способности и навыки пригодятся им в дальнейшей жизни.

Процесс интеграции детей с ограниченными возможностями в общество займет немало времени. И лучшее средство для разрушения мифов, для принятия этих детей — это непосредственное и достаточно длительное общение с ребенком, страдающим каким-либо нарушением.

Детям с ограниченными возможностями, воспитывающимся и обучающимся в образовательных учреждениях, сложнее, чем их сверстникам усвоить программу обучения в силу ограниченных возможностей здоровья, частых перерывов вследствие болезни. Помимо педагогов основная нагрузка в воспитании и обучении своих детей ложится на плечи родителей, у которых порой нет специального образования и возможностей его получить.

Таким образом, полагаем необходимым создавать в образовательных учреждениях Программы социальной адаптации и нормализации детей с ограниченными возможностями в условиях образовательного учреждения, основной целью которой служит организация образовательного процесса интегрированной группы, способствующего эффективному решению проблем социальной адаптации и нормализации детей с ограниченными возможностями, интеграции их в общество и самореализации личности каждого воспитанника.

Социальная дезадаптация-нарушение приспособления индивида к изменившейся социальной среде. [6, с. 121].

Реабилитация – деятельность по оказанию помощи детям-инвалидам для достижения положительного уровня в интеллектуальном, социальном, физическом, психическом развитии.

Реабилитация – вхождение детей с отклонениями в развитии и поведении в социальную среду, позитивные взаимоотношения со сверстниками, в общественную деятельность.

Существуют различные виды реабилитации:

Педагогическая реабилитация-комплекс мероприятий, направленных на воспитание и обучение несовершеннолетних инвалидов, чтобы они овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками самообслуживания и самоконтроля, в получении уровня общего или дополнительного образования [64]. Педагогическая реабилитация включает подготовку или переподготовку к новой профессии [15].

Медицинская реабилитация-комплекс медицинских мер, направленных на восстановление или компенсацию нарушенных, утраченных функций организма, приведших к инвалидности [11].

Психологическая реабилитация-комплекс психологических приемов, направленных на восстановление в успешной адаптации к обществу [21].

Социальная реабилитация-комплекс мер, направленных на восстановление человека в правах, социальном статусе, на улучшение здоровья, дееспособности. Социальная реабилитация для детей-инвалидов направлена на устранение или компенсацию ограничений их жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойкими расстройствами организма, на максимальное восстановление социального статуса.

Принципы социальной реабилитации: дифференцированность, преемственность, комплексность, последовательность, этапность, доступность, бесплатность, непрерывность в проведении реабилитационных мероприятий.

В социально-реабилитационную деятельность входят следующие методы: социально-правовой, социально-бытовой, медико-социальный, социально-ролевой, психолого-педагогический, профессионально-трудовой.

Основные виды социальной реабилитации: социально-бытовая, психолого-педагогическая, социально-медицинская, профессионально-трудовая.

На современном этапе развития общества, всё большее значение приобретает социальная реабилитация, как направление социальной реабилитации инвалидов. Согласно Л. П. Храпылиной, социальная реабилитация – это комплекс мероприятий (услуг), осуществляемых в интересах инвалидов и направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма, с использованием средств культуры, искусства, творчества [13, с. 114].

Л.В. Мерцалова дает следующее определение социокультурной реабилитации: «Социальная реабилитация – это комплекс мероприятий, направленных на создание психологических механизмов, способствующих постоянному внутреннему росту, развитию, и, в целом восстановлению культурного статуса инвалида как личности» [20, с.43].

Целью социокультурной реабилитации детей-инвалидов и их семей является создание культурно-развивающей среды, организованной особым образом и предназначенной для включения детей-инвалидов в реальную жизнь, формирования их социальной активности, определение, развитие и использование сильных сторон ребёнка-инвалида и его потенциальных возможностей, его социальная адаптация [32].

Целесообразность включения культуры, искусства, творчества в систему социокультурной реабилитации инвалидов продиктовано как основополагающей ролью в самореализации и развитии личности, так и накопленным практическим опытом социокультурной деятельности с инвалидами учреждений культуры, убедительно подтверждающим благотворное влияние средств культуры, творчества, искусства на образ жизни инвалидов. Эффективное использование культуры, искусства и творчества в процессе реабилитации инвалида способствует формированию у него духовно-нравственных и социальных установок, чувства уверенности в жизни, обеспечивающих корректирующее и восстанавливающее воздействие на здоровье и мотивацию независимости в различных сферах жизнедеятельности.

Использование средств культуры и искусства способствует реабилитации инвалидов, ускорению их социальной интеграции и возрастанию их социальной активности. Кроме того, социальная реабилитация способствует расширению творческого потенциала инвалида. Основы процесса социокультурной реабилитации составляют разнопрофильные культурно-досуговые мероприятия (информационно-образовательные, развивающие и т.п.). Эти мероприятия направлены на развитие коммуникативных навыков, приобретение опыта социального взаимодействия, новых умений и навыков, расширение круга общения.

Деятельность в сфере социокультурной реабилитации позволяет использовать семьям, воспитывающим ребёнка-инвалида свой интеллектуальный, творческий, художественный потенциал не только для своего блага, но и для обогащения всего общества. Средства социокультурной реабилитации через воздействие на эмоционально-чувствительную сферу положительно влияют не только на процесс воспитания духовности, культуры, чувств, развития познавательных сторон личности, но и на здоровье. Это воздействие исходит из возможности невербальной, многообразной по форме выражения эмоциональной связи различных элементов культуры, искусства, творчества на человека. Каждый из этих элементов носитель собственных характерных черт и обладает индивидуальной силой воздействия на человека [25].

Существенное положительное влияние социальная реабилитация может оказать на инвалидов всех возрастных и социальных групп, но особое значение она имеет для детей-инвалидов и их семей. Главная задача этого реабилитационного направления деятельности — это приобщение к культурным, духовно-нравственным ценностям, к здоровому образу жизни, гармоничное развитие на основе включения в прекрасный мир искусства, культуры, творчества. Ещё одна задача социокультурной реабилитации заключается в том, чтобы выявить, какие виды деятельности интересуют ребёнка-инвалида, и по возможности реализовать их [31].

Успех социокультурной реабилитации семей, воспитывающих ребёнка- инвалида во многом определяется тем, насколько полно и точно реализуются принципы ее организации и осуществления.

Принципы – это основные, исходные положения какой-либо теории, руководящие идеи, основные правила поведения, действия [6].

Социальная реабилитация должна быть выстроена на принципах индивидуализации, комплексности, профессионализма и партнёрства, гуманизма, добровольности, доступности, культуросообразности, дифференцированного подхода.

Особенно актуален принцип индивидуального подхода в работе с детьми-инвалидами. Выбирая формы, методы, сроки обучения, существует необходимость учитывать возможности каждого ребёнка, исходя из его интересов, возможностей и потребностей [6].

Социальная реабилитация способствует самореализации личности ребёнка-инвалида. Самореализация личности выступает как процесс целенаправленного сознательного раскрытия сущностных сил человека, основанного на их адекватном самопознании и самооценке. Становление системы самореализации личности начинается с раннего возраста, развивается в период обучения в школе, профессиональном образовательном учреждении, последующей жизнедеятельности.

Социальная реабилитация – важная реабилитационная деятельность, удовлетворяющая у детей-инвалидов потребность в получении социокультурных услуг, в творческой деятельности, потребность в информации. Социальная деятельность учит общению, восстановлению самооценке [39].

Социальная реабилитация ребенка-инвалида-это система специальных мероприятий организации совместного свободного времени взрослых и детей, направленная на повышение адаптации возможностей как ребенка-инвалида, так и возможностей взрослых.

Социальная реабилитация детей-инвалидов происходит в процессе социокультурной деятельности различных социальных субъектов: учреждений дополнительного образования; общественные объединения; учреждения культуры (музеи, библиотеки); оздоровительно-рекреационные объекты; учреждения, относящиеся к соцзащите населения. Реабилитационные учреждения имеют ряд функций по социальной реабилитации и социализации [13].

Социальная реабилитация включает:

  • оказания услуг, ориентированные на потребности инвалидов;
  • преодоление культурных, правовых, социальных и других барьеров, мешающих развитию и адаптации детей-инвалидов в обществе;
  • изменение детей-инвалидов, его системы ценности для преодоления иждивенческих установок, чтобы стать активными и независимыми участниками в жизни общества;
  • трансформация социальных норм т. е. чтобы дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья рассматривались обществом не как аномальные, а как люди, имеющие проблемы со здоровьем.

Перед специалистом социальной работы с детьми-инвалидами и их семьями ставится цель и ряд задач.

Цель социокультурной реабилитации детей-инвалидов: создать культурно-развивающую среду и включит детей-инвалидов и их семьи в реальную жизнь, формировать их социальную активность.

Задачи социокультурной реабилитации детей-инвалидов:

  • привлечение детей-инвалидов и их семьи в социокультурную деятельность;
  • создание условий для социокультурной реабилитации;
  • развитие положительной мотивационной деятельности к творчеству;
  • помощь в адаптации в обществе.

Микрюкова С.М. считает, что: «Культурно-досуговая деятельность детей – это сфера социальной жизни детей, создающая условия для развития личности и освоения социокультурного опыта» [24, с.9].

Социальная деятельность удовлетворяет социально-культурным потребностям детей-инвалидов и их семей.

Социокультурные потребности семей, воспитывающих детей- инвалидов:

  • потребности, связанные с родителями, в отношении информированности (по защите своих прав, задачи воспитания и обучения ребенка-инвалида);
  • потребности, связанные с ребенком, в развитии физических, творческих, интеллектуальных способностей;
  • потребности, касающиеся семьи, в интересных и доступных экономически формах организации досуга, в расширении социальных контактов [5].

Направления социокультурной реабилитации.

Рис. 1.1 Направления социокультурной реабилитации

Лечебно-оздоровительное направление. В лечебно-оздоровительном направлении используются медико-социальные благоприятные показатели здоровья ресурсов организма человека, развития положительного психологического развития.

Культурно-досуговое направление. Данное направление участвует в организации творчества и досуга для оказания в удовлетворении потребностей, организует различные спортивные, оздоровительные, культурно-просветительские (посещение выставок, концертов, театра) и развлекательно-игровые мероприятия, взаимодействует со СМИ и радио, организует вечера и встречи в библиотеке.

Творческое направление. Направление формирует у детей-инвалидов положительное отношение к окружающей среде, способность что-либо творить и созидать. Это направление помогает детям-инвалидам получать удовлетворение от полученных результатов творчества.

Культурно-просветительское направление. Данное направление имеет познавательно-просветительский характер, раскрывает детям-инвалидам знания об обществе, общественных и социально-межличностных отношениях (об образе жизни, политике, практической деятельности, быте).

Коррекционное направление. Это направление предусматривает компенсацию в сфере ограничений развития личности и жизнедеятельности посредством социально-культурных занятий. Коррекционное воздействие включает социальные нормы, помогающие активно развиваться в обществе, овладевать необходимыми знаниями для саморазвития [48].

Социальная реабилитация реализуется на основе разработанной МСЭ индивидуальной программы реабилитации (ИПР).

ИПР состоит из комплекса оптимальных реабилитационных мероприятий и разрабатывается на основе решений медико-социальной экспертизы согласно ст. РФ «О социальной защите инвалидов в РФ» [21].

Основные принципы ИПР: индивидуальность, непрерывность, последовательность, комплексность, преемственности [61].

Социальная реабилитация предполагает: приобщение детей- инвалидов к миру искусства через театр, музыку, живопись и различные виды творческой деятельности; развивает социальные качества (общительность, нравственность, дружелюбие и др.); развитие эмоционально-образной сферы; развитие гуманистических качеств, духовности; развитие культурно-досуговой деятельности [29].

Социальная реабилитация помогает детям-инвалидам интегрироваться в окружающей социокультурной среде, получая объективные результаты в общении, досуге [49].

Эта деятельность имеет совокупность различных реабилитационных методов и форм, освоенных разными учреждениями образования, культуры, соцзащиты, досуга, искусства, спорта.

За последние годы накоплен положительный опыт внедрения в процесс социокультурной реабилитации детей — инвалидов таких форм организации как клубы по интересам, проведение праздников для детей инвалидов в различных социальных учреждениях.

Социальная реабилитация может осуществляться в различных организациях культуры, искусства, творчества (библиотеках, клубах, музеях, театрах, специализированных учреждениях для инвалидов, центрах реабилитации) [25].

В данных учреждениях проводят клубную, праздничную, досуговую деятельность. Клубная деятельность позволяет раскрыть потенциальные возможности, интересы и склонности психофизического развития детей- инвалидов средствами искусства, т.е. творческими видами деятельности и социализации [32].

Праздничная деятельность делает жизнь детей-инвалидов радостной, общительной, творческой, интересной [14].

Культурно-досуговая деятельность включает взаимоотношения детей- инвалидов с окружающей средой, формы и методы [59].

Результатом социокультурной реабилитации может стать социальная активность. Социально-культурная активность рассматривается как целенаправленная, многоплановая образовательно-коммуникативная, интеллектуально насыщенная по содержанию и эмоционально привлекательная по форме деятельность, связанная с приобретением новых социальных компетенций, социально значимых качеств и ценностных ориентаций, самореализацией и самосовершенствованием личности.

Набирает темпы развития новая форма социокультурной реабилитации – социальный туризм.

Таким образом, в данном параграфе было определено, что социальная адаптация ребенка-инвалида включает в себя такие факторы, как умение жить в обществе, семье и действовать группе. В связи с подобной спецификой жизнедеятельности детей с особенными потребностями у них есть острая необходимость обращаться к здоровым ячейкам общества. Важно, за последнее время в нашей стране произошли изменения в понимании социумом проблем детей-инвалидов. В виду чего прямая обязанность государства – помощь в решении их проблем, работа по выявлению реальных нужд рассмотренной автором статьи группы населения.

1.2. Основные подходы к исследованиям адаптационно-реабилитационных технологий в социальной работе

 

Жизнь большинства родителей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), сопровождается целым рядом деструктивных переживаний. Зачастую, члены семьи, не имея ресурсов для создания условий, содействующих реабилитации, адаптации и развитию такого ребёнка, сами нуждаются в психологической помощи. Взрослым важно сохранить физическое здоровье, душевное равновесие, терпимость и жизнелюбие. От того, как по отношению к ребенку ведут себя родители, будет зависеть судьба самого ребенка и семьи в целом. Именно поэтому, наилучшим способом помощи детям с ОВЗ может быть помощь их родителям и другим членам семьи [1].

Е.И. Казакова сопровождение трактует как метод, который обеспечивает формирование условий для принятия субъектом развития наиболее адекватных решений в жизненных ситуациях выбора. В данном контексте субъектом развития понимается является как человек, так и система, меняющиеся качественно. Ситуация жизненного выбора – это затруднительные обстоятельства, при разрешении которых человек определяет для себя путь регрессивного или прогрессивного развития [2].

Вместе с тем, центральной позицией в теории сопровождения является положение о том, что носителями проблемы развития субъекта могут выступать не только педагоги и сам ребенок, но и лица из ближайшего окружения, в том числе и родители.

В сфере образования наиболее широко применительно понятие «психолого-педагогическое сопровождение», в трактовке М. Р. Битяновой, которая отражает проблемы организации учебно-воспитательного процесса в рамках модернизации образовании. Все большее влиятельными оказываются представления о психолого-педагогическом сопровождении как системе профессиональной деятельности педагога-психолога, направленной на создание социальных и психологических условий, ориентированных не только на зону актуального, но и на зону ближайшего развития ребенка, для успешного обучения и психологического его развития в ситуациях взаимодействия с педагогами [2].

Л. М. Шипицына отмечает, что, «сопровождение – это комплексный метод, в основе которого лежит единство взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого». Автор рассматривает процесс сопровождения как «непосредственное или опосредованное взаимодействие психолога, педагога, медика и учащихся, результатом которого является помощь личности в разрешении проблем, которые у нее возникают» [3, с. 103].

Эффективность психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья, т.е. процесса его абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции, во многом зависит от личностных взаимоотношений между родителей и детей, от решения комплексных проблем, имеющихся у членов семьи, участвующих в воспитательном процессе.

Проблемы родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья, носят комплексный и системный характер, и их проявления очень многообразны:

  • в отношении к отклонениям в развитии ребенка как к жизненной трагедии;
  • в конфликтном несоответствии ожиданий родителей по отношению к достижениям ребенка и актуальной ситуации;
  • в комплексе сложностей эмоционального характера, состоящего из экзистенциальных пустота, вина и тревога, угнетенного фона общего настроения и жизненной бесперспективности, сопутствующий страх смерти;
  • в отказе от проживания собственной судьбы;
  • в актуализации комплексов неполноценности;
  • в развитии общей семейной напряженности;
  • в специфическом защитном и компенсаторном поведении родителей;
  • в заниженной оценки себя и супруга / супругу и др.

Для организации психолого-педагогического сопровождения родителей детей с ОВЗ необходимо соблюдение следующих условий:

  • встречи педагога-психолога с родителем должны быть многократны. Накопленные в течение длительного времени проблемы невозможно решить за одну встречу. Родителям надо быть готовым к многократным встречам со специалистом;
  • в коррекционном процессе важна активность родителя. Он не должен выступать в роли пассивного наблюдателя. Коррекционная работа будет результативна только при условии высокой мотивации родителей, ориентации их на успех и глубинной внутренней работе, направленной на переосмысление собственных взглядов, убеждений, предположений и стереотипов. Мотивация родителей на активную действенную позицию выступает как одна из важных задач педагога-психолога;
  • участие в коррекционной работе всех членов семьи, а по возможности и ближайшего окружения. Проблема в таких семьях это не личная проблема одного из родителей, а проблема общесемейная, и решать ее необходимо всей семьей. В противном случае, возможен обратимый процесс, и эффективность работы будет очень низка.

Взаимодействие с родителями осуществляется в педагогическом и психологическом направлении. Психологическое направление ставит своей целью переструктурирование иерархии жизненных ценностей родителей, в первую очередь матери. Оно направлено на оптимизацию самосознания и позволяет сформировать адекватные способы ее взаимодействия с ребенком. Этот процесс становится возможным в случае нейтрализации или снижения степени выраженности фрустрирующего воздействия эмоционального стресса, в котором находятся родители ребенка. Однако следует признать, что психологическая коррекция личностной и межличностной сфер чаще проводится с матерями детей с ОВЗ, в силу того, что отцы заняты на работе, а матери больше времени заняты с ребенком [4].

Ослабление интенсивности чувственных переживаний индивидуума возможно при условии переориентации объекта переживаний с фатальности, когда проблематичность обстоятельств воспринимается как не поддающаяся разрешению, на инициативы, направленные на преодоление этой проблемы. Процесс переориентации должен осуществляться поэтапно, не форсировано.

По мнению И.Ю. Левченко и В.В. Ткачева, для матери такой деятельностью должно стать образование ребенка коррекционной направленности. Включение матери в коррекционную работу со своим ребенком дает ей возможность персонального участия в формировании его будущего и возможность проявления своего внутреннего потенциала, служит корректировке ее самооценки, повышению самоуважения и одновременно способствует снижению эмоционального дисбаланса в семье. Мать ребёнка с ОВЗ обучается определенному набору специализированных дидактических приемов, рекомендуемых в методике коррекционного обучения. Учеба мамы и ребенка проводится под руководством педагога-психолога с помощью психологических средств. Одновременно педагогический процесс, реализуемый по отношению к ребенку как образовательный, в отношении его матери трансформируется в психокоррекционный [5].

Для нормализации адекватного взаимодействия родителей с детьми педагог-психолог включает в свою деятельность:

  • коррекцию неэффективных форм поведения: агрессии, предвзятости в оценке поведения как своего, так и ребенка, отстраненности, неприятия и др.;
  • обучение наиболее продуктивным формам взаимодействия с микросоциумом: с ребенком, близким окружением, родственниками, а также, со специалистами коррекционной организации, другими лицами;
  • совершенствование умений любить и уважать ребенка;
  • развитие навыков управления эмоциями: сдерживание гнева, раздражения, возникающие в ответ на недостаточную умелость ребенка;
  • обучение родителей проникновению в проблемы своего ребенка, переход из позиций «защищаюсь и противостою» в позицию «взаимодействую» («А кто его научит, если не я?»);
  • снижение гиперболизации проблем ребенка с ОВЗ, незаинтересованности в его развитии («Из него никогда ничего не получится»);
  • коррекцию взаимоотношений с ребенком: переход из гипер- или гипоопеки, к оптимальному взаимодействию, уважению его личности и предоставлению ему достаточной автономности;
  • расширение сферы креативного сотрудничества с ребенком.

В целях совершенствования ранжирования жизненных ценностей родителей ребенка с ОВЗ педагог-психолог:

  • проводит коррекцию их эндогенного психологического состояния: состояние неуспеха, обусловленное дефектами развития ребенка, должно быть переведено в осознание его возможностей, в возможность радоваться его посильных успехов);
  • переориентирует установку на ценность бытия ребенка, независимо от его психических и физических особенностей, и ценность общения с ним («Ценно то, что он любит Вас, а Вы любит его»);
  • способствует личностному росту родителей в процессе взаимодействия с ребенком в обучении и воспитании;
  • содействует переводу установки родителей из позиции переживания по поводу дефекта в развитии ребенка в позицию креативного поиска путей реализации имеющихся у ребенка потенциалов;
  • проводит мероприятия, способствующие повышению самооценки родителей, основанной на результатах своего колоссального труда и успехах ребенка;
  • преобразует процессы воспитания и образования, реализуемые членами семьи в направлении ребенка, в процесс психокоррекции по отношению к себе.

Для достижения поставленных целей при работе с родителями педагог-психолог организует ряд мероприятий, который, в частности, включает:

  • показ родителям методических приемов воздействия, направленных на коррекцию дефектов развития, формирование навыков целесообразного поведения, гармонизацию личности ребенка с ОВЗ;
  • фиксирование родителями основных моментов занятий, проводимых педагогом- психологом с их ребенком;
  • проведение родителями занятий или их части под руководством педагога-психолога;
  • поручение выполнения домашних заданий со своим ребенком;
  • подготовка наглядных дидактических пособий, используемых на занятиях и при выполнении домашних заданий, которые учитывают особенности дефекта и психики ребёнка;
  • рекомендация литературных источников, позволяющих ознакомиться с методикой работы с детьми, имеющими ОВЗ, на доступном для родителей уровне.

Роль педагога-психолога в сопровождении семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья является ведущей. Специалист задействует родителей в учебнообразовательном процессе, убеждает их в том, что именно в их помощи нуждается ребенок, что именно мать и отец могут оказать ему самую необходимую поддержку. Педагог- психолог формирует у близких ребенка интерес к процессу его развития, демонстрирует достижимость «маленьких», но значимых для него результатов. Специалист развивает у членов семьи чувство успешности, а также компетентность в психолого-педагогической сфере, раскрывает потенциал личностной самоактуализации, стимулирует поиск творческих подходов к обучению ребенкаи желание участвовать в изучении его возможностей, реализации творческих замыслов в работе с ним [5].

Привлекая членов семьи к работе с ребенком, педагог-психолог дает им возможность испытать радость успеха, закрепить положительные эмоциональные реакции. Это позволяет рассматривать образовательный процесс как психокоррекционный. Главная задача специалиста — продемонстрировать родителям возможность поиска и обретения выхода из создавшейся ситуации путем реализации их собственной деятельности. В итоге, воспитательная и обучающая деятельность родителей содействует перестройке их личности на принятие больного ребенка и на объективную оценку его достоинств и недостатков.

Семья как малая группа создает по отношению ко всем своим членам такие условия для удовлетворения потребностей в общении, эмоциональных контактах, которые в дальнейшем станут основой социальной адаптации. Ребенок с ОВЗ испытывает постоянную потребность в эмоционально-положительном общении с родителями. Возникающие в процессе общения эмоции оказывают влияние на его психическое здоровье, определяя его отношение к окружающему миру [6].

Таким образом, педагог-психолог, взаимодействуя с родителями не только передает определенный минимум дидактических знаний, но и вселяет в них уверенность в свои возможности как участников процесса сопровождения. Специалист, помогая осмыслить необходимость этой работы, оказывает поддержку при любом варианте, даже если он оканчивается неуспехом. Совместная коррекционно-развивающая деятельность, основанная на творческом и эмоциональном отношении к ребенку, позволяет даже при продолжительном стрессе нивелировать разрушительное внутреннее психологическое состояние членов семьи, актуализировать их жизненные ресурсы.

 

1.3. Нормативно-правовые основы организации социальной адаптации и реабилитации

Система социальной защиты государства характеризуется трудностью и недостаточностью системы нормативно-правовых актов, адресностью и прозрачностью, небольшими стимулами к участию в системе социальной защиты самого народонаселения.

В последнее время были приняты указы Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 596 «О долгосрочной государственной экономической политике», № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики», № 606 «О мерах по реализации демографической политики Российской Федерации», сконцентрированные на приобретение целевых показателей социально-экономического формирования Российской Федерации, № 601 «Об основных направлениях совершенствования системы государственного управления» [48, с.496].

Во исполнение этих документов Министерством труда и социальной защиты Российской Федерации предприняты подобающие меры. В Федеральном Законе № 178-ФЗ «О государственной социальной помощи» в ред.02.07.2013 была внедрена статья 8.1. — «Государственная социальная помощь на основе социального контракта» [48, с.496].

Кроме того, Министерство труда Российской Федерации сформировал «дорожную карту» увеличения результативности и качества услуг в области общественного обслуживания народонаселения, воспроизводящую стратегию формирования области социального обслуживания народонаселения на этап с 2013 по 2018 годы.

В целях реформирования пенсионной системы экспертной группой Высшей школы экономики «Реформа пенсионной системы» была предложена «Стратегия-2020» [48, с.496].

Дети-инвалиды — это особая социальная группа населения в возрасте от 0 до 18 лет, неоднородная по своему составу и дифференцированная по возрасту, полу, социальному статусу. Особенность этой группы заключается в неспособности самостоятельно реализовать свои конституционные права и удовлетворить свои потребности в образовании, трудоустройстве и независимой жизни [47, с.36].

Социальная политика в России, ориентированная на инвалидов, взрослых и детей, до недавнего времени строилась на основе медицинской модели инвалидности. Исходя из этой модели, инвалидность рассматривается как недуг, заболевание, патология. Данная модель вольно или невольно ослабляет социальную позицию ребенка, имеющего инвалидность, снижает его социальную значимость, обособляет от «нормального» детского сообщества, усугубляет его неравный социальный статус, обрекает его на признание своего неравенства, неконкурентоспособности по сравнению с другими детьми. Медицинская модель определяет и методику работы с инвалидом, которая имеет патерналистский характер и предполагает лечение и трудотерапию, создание служб, помогающих человеку выживать, заметим — не жить, а именно выживать.

Дети-инвалиды – часть общества, от которой нельзя отмахнуться. У каждого из них свои потребности, но всех их объединяет одно — они нуждаются в поддержке и понимании государства и общества.

Ранняя помощь – это комплекс медицинских, социальных и психолого — педагогических услуг, оказываемых на межведомственной основе детям целевой группы и их семьям, направленных на раннее выявление детей целевой группы, содействие их оптимальному развитию, формированию физического и психологического здоровья, включения в среду сверстников и интеграции в общество, а также на сопровождение и поддержку их семей и повышение компетентности родителей (законных представителей) [14].

Раннее начало комплексной помощи способствует поддержанию здоровья ребенка, его успешной социализации, включению в

образовательный процесс и интеграции в общество. Целевой аудиторией системы ранней помощи являются дети-инвалиды от 0 до 3 лет и их родители (законные представители).

Сегодня система ранней помощи представлена как самостоятельное направление в образовательном пространстве и политике государства. Субъекты РФ внедряют различные модели оказания ранней помощи, развиваются муниципальные, межмуниципальные, региональные сети служб ранней помощи. Подходы к оказанию ранней помощи в субъектах различны, во многих случаях услуги оказываются в недостаточном объеме, не корректируют нарушения в развитии ребенка.

Ранняя помощь должна оказываться не только детям со статусом «инвалид», но и детям, у которых присутствуют признаки отставания в развитии, коммуникативные и другие проблемы. Кроме того, если родители не замечают у ребенка явных признаков неправильного развития, но беспокоятся за дальнейшее состояние ребенка, они имеют право на прохождения собеседования со специалистами службы ранней помощи. Суть комплексного подхода к ранней помощи в том, что прием ведут сразу несколько специалистов. Это позволяет объединить компетенции всех специалистов, что помогает в дальнейшем разрабатывать программу ранней помощи.

В штат службы ранней помощи входят: психолог, педагог по социальной работе, логопед, социальный педагог, врач невролог, врач по лечебной физкультуре, специалист по ранним коммуникациям, хореограф. На первом сеансе все специалисты совместно в процессе общения и игры с ребенком оценивают его состояние здоровья, взаимоотношения между родителями и ребенком, а также взаимоотношения между двумя родителями. После первого сеанса специалисты службы проводят обсуждение состояния развития ребенка и составляют индивидуальную программу развития, на основании которой в дальнейшем занимаются с ребенком. Все первичные сеансы записываются на видео для того, чтобы по окончании индивидуальной программы развития наглядно оценить состояние ребенка до ее прохождения и после.

В России существуют нормативные правовые акты, способствующие расширению образовательных возможностей инвалидов. Сегодня дети- инвалиды имеют законодательно закрепленное право на включение в существующую образовательную среду на уровне дошкольного, общего и профессионального образования – инклюзивного образования [11]. Инклюзивное образование – это такая организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их психических, интеллектуальных, культурных и иных особенностей включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же образовательных школах. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями совместно с их сверстниками — это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенных группах.

В настоящее время инклюзивному подходу в образовании отводится особое место. Согласно Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», представленной Д.А. Медведевым, новая школа — это школа для всех, где в любом среднем образовательном учреждении будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья. Суть инклюзивного подхода к образованию состоит не в приспособлении ребенка с особыми образовательными потребностями к системе образования, которая остается неизменной, а в адаптации самой системы образования к особым образовательным потребностям учащихся. Дошкольное, общее, среднее профессиональное и высшее образование детей-инвалидов является бесплатным.

В соответствии со статьей 19 ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ» общее, профессиональное образование детей-инвалидов осуществляется в соответствии с адаптированными образовательными программами и индивидуальными программами реабилитации. Разработка таких программ ориентирована на решение следующих задач: создание в образовательном учреждении условий, необходимых для получения образования детьми- инвалидами, их социализации и адаптации; повышение уровня доступности образования для инвалидов; возможность формирования индивидуальной образовательной траектории для обучающегося инвалида; расширение доступа обучающимся инвалидам к образованию, отвечающему их особенным потребностям [8].

Адаптированная образовательная программа составляется для инвалидов с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивает социальную адаптацию обучающегося. Психолого-медико-педагогическая комиссия определяет рекомендательное содержание программы, а ее составление происходит самостоятельно образовательной организацией на основании основной общей образовательной программы и в соответствии с индивидуальными потребностями обучающихся инвалидов. Существует несколько вариантов адаптированных образовательных программ. Первый вариант предполагает получение образования обучающимся, полностью соответствующее образованию сверстников. Второй вариант предполагает, что обучающийся получает образование в пролонгированные сроки обучения. Согласно третьему варианту, обучающийся получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не относится к моменту завершения школьного обучения здоровых сверстников (для обучающихся с расстройствами аутического спектра, умственной отсталостью, нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата). Четвертый вариант предполагает, что обучающийся получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями здоровых сверстников, в пролонгированные сроки (для обучающихся с умственной отсталостью разной степени). На основе данного варианта образовательное учреждение разрабатывает индивидуальную программу реабилитации.

Индивидуальная программа реабилитации (ИПР) разрабатывается Государственной службой медико-социальной экспертизы (МСЭК) и является комплексом оптимальных для инвалида мероприятий, включающих в себя медицинские, профессиональные и иные меры, направленные на восстановление, компенсацию нарушенных функций организма,

способностей инвалида к выполнению определенных видов деятельности. Данная программа обязательна для исполнения на всей территории РФ.

Согласно ст.79 ФЗ «Об образовании», в образовательных организациях для лиц с ограниченными возможностями создаются специальные условия для получения образования: использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания; специальных учебников, пособий; специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования; предоставление услуг тьютора (ассистента) [11]. На основании ИПР обучающемуся ребенку-инвалиду должны быть предоставлены те специальные условия, которые будут отражены в программе. На основании ст.11 ФЗ «О социальной защите инвалидов» если предусмотренные ИПР технические средства или услуги не могут быть предоставлены инвалиду, ему выплачивается компенсация в размере стоимости не предоставленного технического средства реабилитации или услуги [8].

Если ребенок-инвалид не может обучаться по основным

общеобразовательным программам в общеобразовательном учреждении, то с согласия родителей ребенку организуют обучение по общеобразовательным программам на дому.

Статья 42 ФЗ «Об образовании» дает понять, что детям-инвалидам, испытывающим трудности в освоении образовательных программ и социальной адаптации, оказывается психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь в образовательном учреждении, где обучается ребенок. Кроме того, органы местного самоуправления имеют право на создание центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. Данные виды помощи включают в себя: психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей, педагогов; коррекционно-развивающие занятия, логопедическую помощь; реабилитационные и медицинские мероприятия; помощь в адаптации и социализации [11].

Помощь детям-инвалидам регулируется на государственном уровне. Семьям, в которых воспитывается ребенок-инвалид положены различные ежемесячные выплаты, а также некоторые разновидности трудовых, денежных и социальных льгот. В соответствии с законодательством №181- ФЗ «О социальной защите инвалидов», ФЗ им предоставляется значительное количество льгот и компенсаций. По форме предоставления льготы подразделяются на: имеющие «моральную» форму; имеющие денежную форму; имеющие натуральную форму [8].

В соответствии с ФЗ №166-ФЗ «О пенсионном обеспечении в РФ» право на получение пенсии имеют нетрудоспособные граждане, а также члены их семей. Статья 11 гласит, что дети-инвалиды имеют право на социальную пенсию. Социальная пенсия ребенку-инвалиду или пенсия по инвалидности назначается на весь период инвалидности, после чего по достижении ребенком восемнадцати лет необходимо пройти переосвидетельствование. Социальная пенсия назначается Пенсионным Фондом РФ, выплачивается из государственного бюджета и имеет фиксированные государством размеры. Родители, опекуны ребенка-инвалида, которые не имеют возможности работать из-за того, что осуществляют уход за ребенком, наделены правом на получение социальной выплаты, размер которой составляет 60% минимального размера оплаты труда. Кроме того, лицам, осуществлявшим уход за ребенком-инвалидом, предоставляются иные пенсионные льготы: пенсия матери ребенка-инвалида в пятьдесят лет, при наличии общего пятнадцатилетнего стажа работы и при условии ухода за ребенком до его восьмилетнего возраста; пенсия отцу ребенка-инвалида в пятьдесят пять лет при соблюдении вышеуказанных условий. Время, в течение которого осуществлялся уход за ребенком, засчитывается в трудовой стаж [7].

Согласно статье 28.1 ФЗ «О социальной защите инвалидов» помимо социальной пенсии всем семьям с детьми-инвалидами предоставляются единовременные денежные выплаты (ЕДВ) и набор социальных услуг (НСУ). Размер ЕДВ будет зависеть от того, полностью или частично семья желает пользоваться НСУ в натуральной форме или отказывается от его получения в пользу денежной компенсации. Окончательная сумма, подлежащая выплате, определяется тем набором социальных услуг, которые получателям выгодно сохранить или отменить. ЕДВ устанавливают и выплачивают территориальные органы Пенсионного фонда РФ по месту проживания гражданина.

В набор социальных услуг входит: обеспечение лекарствами по рецептам, медицинскими изделиями, лечебными продуктами питания для детей; предоставление путевок на санаторно-курортное лечение в соответствии с ИПР; бесплатный проезд на пригородном ж/д транспорте, а также междугородном транспорте к месту лечения и обратно. Ребенок- инвалид имеет право получить вторую путевку на санаторно-курортное лечение для сопровождающего его лица, а также на его обеспечение бесплатными билетами к месту лечения и обратно [8].

При назначении ЕДВ у ребенка-инвалида автоматически возникает право на получение НСУ, о чем выдается соответствующая справка. При предъявлении этой справки в медицинские, профилактические учреждения, железнодорожные кассы на всей территории страны ребенку-инвалиду, а также его родителю будут оказаны соответствующие услуги.

Трудоспособный родитель, осуществляющий уход за ребенком- инвалидом и не имеющий вследствие этого возможность работать, имеет право на получение специального ежемесячного пособия по уходу за ребенком-инвалидом. Данная выплата перечисляется вместе с социальной пенсией по инвалидности. Пособие по уходу за ребенком положено только трудоспособному неработающему родителю и не выплачивается пенсионерам и получателям пособия по безработице через службу занятости населения.

Согласно статье 218 Налогового Кодекса РФ, работающие родители, воспитывающие ребенка-инвалида, имеют право на получение стандартного налогового вычета на детей, установленный размер которого 12000 рублей, с налога на доходы физических лиц. Если ребенка-инвалида воспитывает единственный родитель либо второй родитель отказывается от получения вычета, данная льгота предоставляется одному родителю в двойном размере [5].

Жилищная политика в отношении инвалидов – очень важный вопрос доступной среды жизнедеятельности. В статье 17 ФЗ «О социальной защите инвалидов» прописаны льготы для семей с детьми-инвалидами, касающиеся улучшения жилищных условий и жилплощади. Семьям, воспитывающим детей-инвалидов, предоставляется льгота на оплату жилых помещений и коммунальных услуг в размере 50%. Кроме того, таким семьям предоставляется право на первоочередное получение земельных участков для индивидуального жилищного строительства, ведения подсобного и дачного хозяйства, садоводства. Семьи, нуждающиеся в улучшении жилищных условий, имеют право на такое улучшение. При предоставлении жилого помещения семьям, имеющим детей-инвалидов, учитываются рекомендации индивидуальной программы реабилитации, состояние здоровья ребенка [8].

Глава 4 ФЗ «О социальной защите инвалидов» содержит в себе статьи, описывающие обеспечение жизнедеятельности инвалидов. Организация медицинского обслуживания является еще одной мерой социальной поддержки детей-инвалидов. Государство гарантирует оказание ребенку квалифицированной и бесплатной медицинской помощи, включая лекарственное обеспечение.

Кроме вышесказанного, дети с особыми потребностями могут рассчитывать на такие виды льгот, как бесплатное питание в школе, первоочередный прием в детские дошкольные учреждения, бесплатное их посещение.

Меры социальной поддержки детей-инвалидов и их семей являются государственными и действуют на всей территории РФ, но также в каждом субъекте может делать свое законодательство в дополнение к государственному. Закон Красноярского края «О социальной поддержке инвалидов» предполагает выплату ежемесячной компенсации родителям детей-инвалидов, которые не могут по состоянию здоровья посещать образовательные учреждения. Согласно пункту 6 краевого Закона «О социальной поддержке инвалидов», родителям выплачивается компенсация родительской платы, фактически взимаемой за содержание ребенка-инвалида в муниципальном дошкольном образовательном учреждении [17].

Дети-инвалиды и их родители имеют право пользоваться бесплатным проездом на всех видах транспорта общего пользования городского и пригородного, кроме такси. Им предоставляется скидка в размере 50% со стоимости проезда на междугородних линиях воздушного, железнодорожного, речного, автомобильного транспорта.

Государство обеспечивает детей-инвалидов специальными средствами. Велоколяски и кресла-коляски выдаются ребенку бесплатно при наличии заключения медико-социальной экспертизы. Средства, облегчающие жизнь инвалидов (поручни, приспособления для ванны и др.), выдаются бесплатно. Изготовление и ремонт специальных средств производится за счет средств федерального бюджета.

На основании вышесказанного, можно сделать вывод о том, что помощь предоставляется на каждого ребенка-инвалида, семья которого имеет основания для получения льгот и выплат. Все виды помощи предоставляются вне зависимости от материального положения семьи и ее нуждаемости. Анализ данных нормативно-правовых актов говорит, что приоритет интересов детей, детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями, заложенный во всех правовых актах, касается положения детей.

Так, ч. 2 ст. 63 СК РФ обязывает родителей заботиться о физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей. Отсюда позволителен вывод: основу интереса ребенка в семейно-правовой сфере составляет его развитие. Именно развитие служит стержнем определения интересов в любой ситуации, когда нужно их определить при разрешении спора о детях, их устройстве в семью, заменяющую родительскую[26]. Семейный кодекс РФ закрепляет права детей как личного, так и имущественного характера в отдельной главе 11 «Права несовершеннолетних детей». Этими правами обладают также дети, находящиеся под опекой (попечительством). Вместе с тем подопечный ребенок является особым субъектом защиты, и ему свойственна специфическая правосубъектность. Он обладает правами, во многом совпадающими с правами всех несовершеннолетних, но реализуются им эти права в семье опекуна, который совместно с государством в лице органов опеки и попечительства обеспечивает их реализацию[22].

Все инвалиды, в том числе и дети-инвалиды получают пенсию, причиной которой является инвалидность. Дети-инвалиды как самая уязвимая категория, нуждаются в социальной поддержке государства, предусматривающее в Федеральном Законе №166 от 15.12.2001г «О государственном пенсионном обеспечении в РФ», который говорит, что данная категория может получать помимо пенсии ежемесячные денежные выплаты, специальные социальные услуги [30].

Таким образом, анализируя данные нормативно-правовых актов, из которых видно, что приоритет интересов детей, детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями, заложенный во всех правовых актах, касается положения детей. Об этом говорит ряд нормативно-правовых документов, защищающих права детей-инвалидов (Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ, Федеральные и Областные Законы, Постановления, Приказы, Всеобщая декларация прав человека, Семейный кодекс и т.д.). По социокультурной реабилитации разработана государственная программа РФ «Доступная среда». Данные законы регламентируют не только правовую защиту, но и гарантируют им реабилитацию и возможность быть интегрированным в социум.

Таким образом, социальная реабилитация детей-инвалидов и их семей является важным направлением социальной работы, направленной на решение проблем семей, воспитывающих ребёнка инвалида. Также социальная реабилитация способствует становлению социальной личности, её успеху, является средством развития разнообразных жизненных познавательных навыков, возможностью творческого самовыражения, способствует повышению самооценки личности, является одним из способов приобщения семей, воспитывающих детей-инвалидов, к активной жизни общества, одним из путей гуманизации общества в целом.

1.4. Организация взаимодействия специалиста по социальной работе с семьями, имеющих детей с ограниченными возможности здоровья

 

Приоритетным направлением социальной политики является предупреждение детской инвалидности, создание системы эффективной социальной работы с детьми и молодежью с ограниченными возможностями. По данным Всемирной организации здравоохранения, 2–3 % детей всей планеты имеют инвалидность. Более того, в нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей-инвалидов. Негативная тенденция роста заболеваемости детей в нашей стране усиливается социально-экономической, духовно-нравственной ситуации в обществе.

Социально-педагогическая работа с инвалидами – это профессиональная или волонтерская деятельность, которая направлена на гармонизацию и гуманизацию отношений личности и общества через педагогизацию среды ребенка и предоставления социальных услуг. Главная цель социально-педагогической помощи людям с особенными потребностями – интеграция в общество.

Интеграция в общество – это процесс восстановления утраченных связей человека с обществом, обеспечивает ее включения в основные сферы жизнедеятельности: труд, быт, досуг. Если же говорить об интеграции социальной, то это процесс и состояние сочетания составных частей социума, прежде всего индивидов и групп в единую социальную целостность или систему: а) процесс и состояние сочетание разных по качеству социальных элементов в функционально единый организм, систему, целостность образования; б) процесс вхождения в определенную систему (целостности), которая уже образовалась, той или иной социальной доли (группы, индивида), что сливается с системой и приобретает признаки структурного, составляющего элемента [3].

Базовыми этическими принципами социальной работы с этой категорией детей и молодежи являются:

  1. сочувствие, милосердное, положительное отношение к каждой личности, уважение и принятие его таким, какой он есть;
  2. выравнивания возможностей в различных сферах жизни;
  3. свобода выбора видов социально-педагогической помощи.

Главные задачи социально-педагогической помощи:

  1. адаптация и реинтеграция, социализация личности;
  2. удовлетворения личных и социальных потребностей инвалида;
  3. педагогизация жизненного пространства инвалида;
  4. нормализация жизни семьи, в которой живет инвалид.

В структуре социально-педагогической помощи первым выделяется социальный компонент. Поэтому вполне естественным является удовлетворение особых потребностей инвалидов путем предоставления социальных услуг [4]. Социальные услуги представляют собой систему социальных действий, направленных на удовлетворение потребностей человека. В узком смысле слова – это система социальных удобств, что предоставляются личности. Содержание социальных услуг составляют: информационно-консультационная помощь семье по правовым вопросам, социально-психологическое консультирование, помощь в уходе и надзоре за ребенком, обеспечение лекарствами и продуктами питания, организация жизнедеятельности и досуга личности. Социальные услуги осуществляются путем индивидуальной работы.

Один из компонентов социально-педагогической помощи – воспитание гармоничной личности, формирования ее ценностных ориентаций. Социально-педагогическая помощь инвалидам построена на реализации и внедрении определенных форм и методов работы, взаимодействия индивида и социального окружения. В соответствии с этим социальный педагог в качестве эксперта оказывает помощь отдельному лицу и его семьи в решении социально обусловленных педагогических и психологических проблем, анализирует взаимозависимости между этими проблемами и соответствующими социальными факторами; выступает партнером в мобилизации источников социально-педагогической и психологической поддержки; является посредником между членами семьи и другими социальными институтами в решении конфликтных ситуаций [1].

Общий процесс социально-педагогической помощи включает 4 этапа:

  1. Исследовательский: выявление особых и социальных потребностей инвалидов, сохранившихся способностей.
  2. Планирование системы социально-педагогических воздействий.
  3. Организация социально-педагогической помощи.
  4. Оценка результатов деятельности.

Содержание социально-педагогической помощи инвалидам составляет социально-педагогическая профилактика, социальное обслуживание (социально-педагогический патронаж), социально-психологическая реабилитация.

Социально-педагогическая профилактика – это система превентивних действий, направленных на предупреждение социальных последствий инвалидности: социальной обособленности и изолированности человека.

Социальное обслуживание представляет собой мобилизацию источников социально-педагогической и психологической поддержки с целью удовлетворения особых потребностей детей, молодежи и семьи.

Социально-психологическая реабилитация рассматривается как целостный динамичный непрерывный процесс развития личности, ее самоактуализации и самореализации.

В данном случае «реабилитация» толкуется как «восстановление нарушенных функций», «компенсация утраченных возможностей», «возвращение к активной жизни». Эти определения базируются, с одной стороны, на этимологии данного слова, а с другой – на понимании этого процесса как приближения к исходному состоянию, восстановление утраченного, иногда практически невозможно. Поэтому целью реабилитации может быть не возврат к определенной положительной исходной точке, а увеличение адаптивных возможностей субъекта социализации, способности быть адекватным новым условиям, управлять своей жизнью [2].

Реабилитация должна быть направлена на формирование у человека качеств, которые могут помочь ей более оптимально приспособится к окружающей среде. Кроме того, реабилитация, будучи по своему содержанию комплексной, должна быть направленна не только на лицо, но и на всю ее семью. Реабилитация восприниматься не только как борьба против болезни, но и за человека и его место в обществе. Поэтому конечными результатами могут быть не только медико-физиологические показатели, но и показатели социальные, и последствиями – социальная-ролевая функция реабилитированого, адекватная его потенциальным способностям. Особенно важным аспектом в реабилитации является понимание ее не как воздействия, а как взаимодействия с семьей на основе партнерства по реализации целей реабилитации, личностно-ориентированного подхода, комплексности и системности усилий. В данном случае особенного внимания, как форма взаимодействия, заслуживает реабилитация социокультурная, главной целью которой является личностное развитие индивида, повышения его уровня саморегуляции.

В условиях демократизации общества важной задачей является равные стартовые возможности для всех личностей, независимо от психофизического развития, состояния здоровья, возраста, пола, социально-экономического статуса человека. Создание равных возможностей для инвалидов означает, что каждый человек изначально имеет право на жизнь, обучение, воспитание и трудоустройство вместе со своими ровесниками. Определяются такие целевые области для создания равных возможностей, как физическое доступнисть, образование, занятость, поддержка доходов и социальное обеспечение, семейную жизнь и свобода личности, культура, отдых, спорт и религия [2].

Признание принципа равных возможностей в области начального, среднего и высшего образования для детей и молодежи отразилось на создании во многих странах мира интегрированных структур совместного обучения детей-инвалидов со здоровыми детьми. Принцип равных возможностей в социальной работе означает предоставление социальной помощи независимо от категории инвалидности [5]. В основе социально-педагогической помощи детям-инвалидам является социально-педагогический патронаж семьи, главная цель которого – сохранение ее целостности и основных функций. Социально-педагогический патронаж семьи, воспитывающей ребенка с особыми потребностями, – это система регулярной помощи родителям в воспитании ребенка, уходе и надзоре за ней, организации межличностных отношений, нормального ритма жизни, индивидуального физического комфорта, правовой защиты.

Согласно последним данным Росстата, отмечается рост численности инвалидов в возрасте от 0 до 18 лет: от 519 тыс. в 2010 году до 617 тыс. в 2018 году. Как известно, заболевания детского населения, чаще всего приводящие к инвалидности, довольно многообразны, но ведущие места в структуре первичной детской инвалидности занимают врожденные аномалии развития, болезни нервной системы и психические расстройства. Среди заболеваний нервной системы главной причиной детской инвалидности является детский церебральный паралич (ДЦП), распространенность которого составляет 2-2,5 случая на 1000 детей [3].

Дети, страдающие ДЦП, требуют постоянного ухода со стороны близких, длительных курсов комплексной реабилитации.

Комплексная реабилитация – это понятие, которое имеет научные основы и способы реализации. Концепция реабилитации включает в себя: профилактику, лечение, реабилитацию. Успешность комплексной реабилитации зависит от полной взаимоотдачи всех специалистов (медики, врачи, психологи, специалисты по социальной работе) и взаимодействия с семьей в разработке и реализации индивидуальной программы реабилитации. Важная роль в данном взаимодействии, несомненно, принадлежит специалисту по социальной работе.

Сегодня, распространены психологические тренинги, которые представляют собой сочетание различных методов из индивидуальной и групповой работы, для формирования новых навыков и умений, для развития комфортного психологического общения. Специалист по социальной работе применяет эти тренинги, для развития у родителей умений и навыков, которые помогут в воспитании ребенка-инвалида, познакомят родителей с различными видами общения со своим ребенком и другими членами семьи.

Эффективна такая форма работы специалиста по социальной работе, как субъекта комплексной реабилитации, это патронаж. Патронаж дает возможность специалисту наблюдать семью, воспитывающую ребенка- инвалида в ее естественных условиях и представляет собой посещение клиентов на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, также позволяет установить и поддерживать связи с клиентом, своевременно выявлять проблемные ситуации. Необходимо помнить, что одним из условий успешной комплексной реабилитации ребенка-инвалида является осознание и активное участие в этом процессе всех членов его семьи.

Наиболее эффективно реализуются мероприятия по комплексной реабилитации детей с ДЦП в реабилитационных центрах. Преимущество их в том, что дети здесь не отрываются от своих родных, а родители принимают непосредственное участие в реабилитационном процессе ребенка, также получая определенную психологическую помощь. Деятельность реабилитационных центров направлена для осуществления следующих видов услуг: социально-медицинских и санитарно-гигиенических; материально-бытовых; помощь в приобретении детьми образования, с приоритетом их физических возможностей и умственного состояния; социально-психологической реабилитации; правовых и т.д.

Важную роль в комплексной реабилитации играет своевременная и эффективная диагностика, профилактика и коррекция поведенческих, нервно-психических расстройств ребенка с ДЦП. Кроме того, что имеются нарушения двигательной активности, детский церебральный паралич может еще сопровождаться различными патологиями развития. Также у таких детей могут быть нарушения восприятия и ощущений, возникают трудности в восприятии информации. Все отклонения отражаются на обучении и в целом на социальной адаптации и реабилитации ребенка-инвалида [2]. Как показывают наблюдения, часто у родителей отсутствует определенное количество знаний и умений для оказания помощи ребенку с отклонениями в развитии. В некоторых случаях родители упускают нужное время, когда невротические проявления незначительны и могут быть устранены достаточно быстро и легко адекватным психологическим воздействием [1].

Роль специалиста по социальной работе в своевременном информировании родителей о различных видах помощи ребенку-инвалиду.

Не секрет, что каждому родителю достаточно тяжело принять тот факт, что их ребенок инвалид — это эмоционально сложная задача, которая требует от родителя взаимосвязи всех его моральных качеств и огромной смелости. Случается, так, что не хватает сил для того, чтобы понять это и сохранить семью. Задача специалиста по социальной работе помочь сохранить семью.

Исследования показывают, что родители нуждаются в активном взаимодействии со специалистом по социальной работе. Более того, тесное взаимодействие со специалистом по социальной работе активизирует взаимодействие с реабилитологами программы комплексной реабилитации, что в итоге положительно влияет на успешный процесс социальный адаптации и реабилитации ребенка-инвалида.

Сегодня предъявляются высокие требования к профессиональным качествам и функциональным обязанностям специалиста по социальной работе, особенно при работе с семьей. Специалист по социальной работе обязан обладать высоким уровнем толерантности, быть предельно внимательным и предупредительным.

Изменяются требования к профессиональным стандартам. Рабочая группа, созданная при Министерстве труда и социальной защиты, с 2013 года разрабатывает новые профессиональные стандарты специальностей социальной сферы. Так, профессиональный стандарт специалиста по социальной работе, утвержден приказом Министерства туда и социальной защиты Российской Федерации от 22 октября 2013 года 571н. Необходимость координации и сопровождения поэтапного применения профессиональных стандартов работников образования и социальной сферы закреплена Постановлением Правительства Российской Федерации от 27 июня 2016 № 584 «Об особенностях применения профессиональных стандартов, части требований, обязательных для применения». С изменениями профессиональных стандартов актуализируется проблема разработки функциональных обязанностей специалиста по социальной работе.

В итоге, в качестве рекомендации, можно предложить в должностные обязанности специалиста по социальной работе в комплексной реабилитации детей с ДЦП включить следующие функции:

  • участвует в разработке и реализации индивидуальной программы по комплексной реабилитации ребенка-инвалида;
  • курирует маршрут комплексной реабилитации ребенка-инвалида;
  • оказывает социальную, социально-психологическую, психолого педагогическую помощь семье в рамках комплексной реабилитации ребенка-инвалида;
  • выявляет трудности и проблемы, конфликтные ситуации в семье, воспитывающей ребенка-инвалида своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку;
  • оказывает консультационную помощь родителям по воспитанию, дошкольному образованию и развитию ребенка, не посещающего дошкольное образовательное учреждение;
  • проводит занятия с детьми совместно с их родителями по коррекции поведения и эмоционально-волевой сферы;
  • своевременно информирует родителей о новых видах социальной помощи; проводит патронаж, который дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях, для выявления качества внутрисемейного взаимодействия;
  • проводит с родителями и другими членами семьи различные тренинги в форме индивидуальной и групповой работы для формирования навыков и умений комфортного психологического общения и взаимодействия;
  • оказывает консультативную помощь семье при необходимости приобретения высококачественных технических средств реабилитации (установка дома специального оборудования для тренировки бытовых навыков, навыков ходьбы, развития нарушенных функций).

Таким образом осознавая инвалидность как сложное социальное явление, которое включает взаимоотношения между индивидом, что имеет недостатки, социального контекста, в котором данная ситуация имеет место, и значением, которое ей уделяется, можно предположить, что проблемы инвалидов могут быть решены так, как общество готово изменить свои привычки и ожидания, чтобы включить людей, которые имеют определенные отклонения, в социальную жизнь. следует поддерживать наиболее приоритетные направления социальной работы, которые отрицают максимальную активность и самостоятельность инвалидов: активизация жизнедеятельности по месту жительства, создание центров трудовой деятельности, помощь в организации удачного бизнеса, налаживания контактов с ровесниками.

 

1.5. Детская инвалидность как социальная проблема

 

Согласно Декларации о правах инвалидов, инвалид – это любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной, личной, социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденных, физических или умственных возможностей.

Инвалидность – социальная недостаточность, происходящая вследствие нарушения здоровья, сопровождающегося стойким расстройством функций организма и приводящим к ограничению жизнедеятельности и необходимости социальной защиты [1, 11-12].

Инвалидность-ограничение выполнения функций; нарушение физиологических, психологических функций.

Дети-инвалиды – это особая социальная группа населения в возрасте от 0 до 18 лет, дифференцированная по возрасту, полу, социальному статусу. Особенность этой группы заключается в неспособности самостоятельно реализовать свои конституционные права и удовлетворить свои потребности в образовании, трудоустройстве и независимой жизни [47, с. 36].

По мнению Ачильдиевой Е.Ф. «Ребенок-инвалид-ребенок с индивидуальностью и особенным статусом, имеющий трудности вследствие взаимоотношений, личностных особенностей, замкнутостью семьи для общественности, закрытостью общения» [4, с.15].

В структуре детей-инвалидов преобладают следующие заболевания:

  • психоневрологические заболевания (умственная отсталость, задержка психического развития);
  • заболевания нервной системы (повреждения центральной системы, детский церебральный паралич);
  • дети с тяжелыми заболеваниями опорно-двигательного аппарата (церебральный паралич, травмы позвоночника, полиомиелит);
  • дети с нарушением зрения (слабовидящие, слепые);
  • дети с нарушениями слуха (слабослышащие, глухие);
  • дети с заболеваниями внутренних органов;
  • дети, имеющие врожденные уродства; нарушения интеллекта;
  • тяжелые нарушения речи; умственно отсталые;
  • с задержкой психического развития;
  • аутичные дети; дети с ЗПР;
  • дети со сложной структурой нарушения.

Как правило, наличие первичного дефекта развития у ребенка в дальнейшем по мере роста и развития влечет за собой вторичные нарушения физического, психологического и что особенно важно, социального развития.

Дети-инвалиды имеют трудности:

  • при установлении контактов с окружающими;
  • при развитии детско-родительских отношений;
  • в эмоциональной и личностной сфере;
  • при освоении образовательных программ.

Дети-инвалиды получают статус инвалида при проведении медикосоциальной экспертизы. Медико-социальная экспертиза-служба, осуществляющая комплексную оценку состояния здоровья инвалидов, оформляет документ о признании лица инвалидом. Медико-социальная экспертиза определяет наличие ограничения жизнедеятельности, устанавливает группу инвалидности (ее причины, сроки и время наступления), определяет степень утраты профессиональной трудоспособности, определяет потребности инвалида в различных видах соцзащиты, составляет индивидуальную программу реабилитации инвалидов, определяет показание для реабилитации, контролирует за реабилитацией мер социальной защиты, включает меры реабилитации и оценку их эффективности, оказывает содействие инвалидам в получении необходимых мер социальной защиты, изучает динамику инвалидности и факторов, приводящих к инвалидности, дают комплексную оценку состояния здоровья и степени ограничения жизнедеятельности, формирует данные учета инвалидов, участие в разработке комплексных программ по профилактике инвалидности, медико-социальной реабилитации и социальной защите инвалидов. В результате полученного статуса инвалидности, родители ребенка-инвалида получают пенсию на ребенка- инвалида [20].

Дети-инвалиды могут выполнять определенные функции что-либо ограниченно или не могут совсем что-либо делать. Это может зависеть от пола, возраста, социального и культурного положения, возможно с рождения или приобретенного вследствие дальнейшего развития.

К ограничениям относят:

  • ограничение способности к интеграции в обществе, т.к. не могут везде активно участвовать;
  • ограничение физической независимости;
  • ограничение способности заниматься обычной деятельности;
  • ограничение способности в получении образования, профессиональной деятельности;
  • ограничение подвижности.

Проблемы детей-инвалидов. Медико-социальные проблемы:

  • нет достоверной информации о специальном учете детей-инвалидов ни в обществе инвалидов, ни в государственных органах социального обеспечения;
  • отсутствие определенной координации в деятельности разных организаций, связанных с медико-социальным обеспечением детей- инвалидов и их семей;
  • социальная работа направлена на ребенка-инвалида и не учитывает особенности и возможности семьи, а участие семьи в медико-социальной работе связано со специализированным лечением;
  • недостаточна осуществляется информационная работа среди заинтересованных лиц о мерах социальной защиты;
  • ухудшается объем и доступность медико-социальной помощи в связи с изменением социально-экономической обстановки в стране;
  • медико-социальная реабилитация должна иметь комплексный характер во взаимодействии с психолого-педагогическими, медицинскими, профессиональными, правовыми, социально-бытовыми программами, учитывающими индивидуальный подход к каждому ребенку, но на практике это часто не выполняется;
  • проведение поздней медицинской диагностики причин нарушения здоровья ребенка влечет за собой западывание своевременной и ранней реабилитации;
  • нет четкого поэтапного диспансерного медицинского обслуживания ребенка — инвалида (стационарная, амбулаторная, санаторная);
  • недостаточна обеспеченность медицинских препаратов.

Социально-педагогические проблемы:

  • проблемы, связанные с социальным воспитанием, с обучением, с социальным развитием, с социализацией, с поведением, с социальной адаптацией;
  • отставание в интеллектуальном, физическом, речевом развитии;
  • проблемы в поведении (агрессивность, упрямство).

Социально-правовые проблемы:

  • защита прав и гарантий: получение пенсии, получение личных документов (свидетельство о рождении, паспорт), получение алиментов, оформление опеки или опекунства, поиск родителей или родственников; проблемы в трудоустройстве выпускников и их дальнейшее профессиональное образование; помощь при оформлении социальной поддержки при оплате жилья и коммунальных услуг [31].

Материально-бытовые:

  • проблемы, связанные с приобретением продуктов питания, одежды и обуви, мебели, необходимость в транспорте, проблемы с приобретением дорогостоящих лекарств, лечении в санаториях, в инвалидных инвентарях (инвалидные коляски и кресла, костыли, слуховые аппараты, специальные кровати, ортопедическая обувь, очки и т.д.)

Психологические проблемы:

  • низкая эмоциональная активность; трудности межличностного общения со сверстниками и взрослыми; импульсивность поведения, непонимание; отчужденность; низкая самооценка;
  • сужен круг общения, вследствие чего возникают расстройства личного характера, возникает большая изоляция, задержка развития интеллекта, социальной дезадаптации, в результате у ребенка-инвалида формируется отрицательное представление об окружающем мире [18].

Помимо перечисленных проблем, у детей-инвалидов присутствуют общие проблемы:

  • дети-инвалиды нуждаются во внимании и постоянной помощи взрослых;
  • испытывают повышенную утомляемость и тревожность;
  • отсутствует мотивация к познавательной деятельности;
  • имеют нарушения в координации движений;
  • испытывают высокий уровень напряжения;
  • имеют низкий уровень развития моторики (мелкой и крупной);
  • низкий уровень свойств внимания.

Кроме того, актуальной проблемой детей-инвалидов и их семей является негативное отношение к ним со стороны общества. Детям- инвалидам и их семьям часто приходится сталкиваться с явлением социального исключения из общественной жизни и дискриминацией [13].

Проблема социального исключения из жизни общества детей- инвалидов, нарушение их прав проявляется уже при поступлении в дошкольные учреждения и школы. С одной стороны, наблюдается негативное отношение вплоть до агрессивности со стороны сверстников, а с другой — отсутствие специальных вспомогательных средств для улучшения образовательного процесса, специальных компьютерных программ, компенсирующих дефекты зрения и слуха, средств для письма рельефно-точечным шрифтом Брайля для слабовидящих, тифло- и сурдотехники. Особую роль здесь играет неприспособленность школьной среды к особым нуждам ребёнка-инвалида: отсутствие подиума, пандусов, лифтов, подъёмников, широких дверных проёмов. Барьеры в виде неприспособленности архитектурной среды для нужд детей-инвалидов имеются во всех общественных учреждениях: больницах, поликлиниках, вузах, центрах культуры [2].

Наличие барьеров в виде неприспособленности архитектурной среды к передвижению детей-инвалидов ограничивает круг общения и их мобильность. Поэтому чаще всего дети-инвалиды обучаются на дому или в специализированных школах-интернатах, а центры культуры для них просто недоступны.

Другими словами, проблемы инвалидности – это проблема не одного человека и не части общества, а всего общества в целом т.к. сущность проблем инвалидности заключается в экономических, коммуникативных, правовых, производственных, психологических особенностях взаимодействия инвалидов с окружающим миром [30].

Таким образом, дети-инвалиды – дети, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации, вследствие нарушения развития и роста ребенка, его способности к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контроля за своим поведением, обучению, обобщению, игровой и трудовой деятельности в будущем.

Дети-инвалиды – дети, имеющие стойкие функциональные нарушения здоровья (заболевания нервной системы, психоневрологические и др.) и являются объектами социокультурной реабилитации. У детей- инвалидов имеется большой перечень проблем (медико-социальные, психологические, педагогические, правовые, материально-бытовые, социально-реабилитационные и другие).

1.6. Проблемы семей, воспитывающих детей инвалидов

Проблема интеграции в социум, повышения качества жизни детей-инвалидов и их семей всегда была и остается актуальной. В стране с каждым годом увеличивается число детей с тяжелыми врожденными и приобретенными заболеваниями, приводящими к полной инвалидности [2]. Это связано не только с негативными моментами — ухудшением состояния окружающей среды, снижением уровня жизни, алкоголизацией населения, но и с таким положительным явлением, как повышение качества медицинского обслуживания населения. Улучшение медицинской помощи матери и ребенку в связи с развитием медицинской науки и техники значительно снизило детскую смертность, что привело к увеличению выживаемости, и актуальной стала новая проблема — обеспечение достойного качества жизни выживших детей и их семей [1].

В России инвалиды являются одной из самых незащищенных групп населения [3]. Под инвалидностью обычно понимается «лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты». Ограничение жизнедеятельности определяется как «полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью».

Роль адекватного восприятия родителями болезни ребенка-инвалида и отношения к ней в создании благоприятных условий для его жизнедеятельности трудно переоценить.

Рождение «необычного» ребенка — это большой стресс и потрясение для всех членов семьи. Родители малыша испытывают горечь, вину, растерянность, чувствуют себя подавленными, выбитыми из обычной жизненной колеи. Все это плохо сказывается на состоянии семьи в целом, и на ребенке в частности.

Семья является первым социальным окружением ребенка. От того, какие представления об окружающем мире сформирует семья у ребенка, зависит его дальнейшая жизнь. К сожалению, многие родители не учитывают данный факт, интересы и чувства ребенка отодвигают на второй план. Материально-бытовые, финансовые, жилищные проблемы с появлением ребенка-инвалида увеличиваются. Жилье обычно не приспособлено для ребенка- инвалида, каждая 3 -я семья имеет около 6 м2 полезной площади на одного члена семьи, редко — отдельная комната или специальные приспособления для ребенка.

В таких семьях возникают проблемы, связанные с приобретением продуктов питания, одежды и обуви, самой простой мебели, предметов бытовой техники: холодильника, телевизора. Семьи не имеют крайне необходимого для ухода за ребенком: транспорта, дач, садовых участков, телефона.

Услуги для ребенка-инвалида в таких семьях преимущественно платные (лечение, дорогостоящие лекарства, медицинские процедуры, массаж, путевки санаторного типа, необходимые приспособления и аппараты, обучение, оперативные вмешательства, ортопедическая обувь, очки, слуховые аппараты, инвалидные кресла, кровати и т.д.). Все это требует больших денежных средств, а доход в этих семьях складывается из заработка отца и пособия на ребенка по инвалидности.

Сведения показывают, что среди семей с детьми-инвалидами самый большой процент составляют неполные материнские семьи. Многие семьи не выдерживают испытаний, связанных с рождением проблемного ребенка, и распадаются. У 15% родителей произошел развод по причине рождения ребенка-инвалида, мать не имеет перспективы вторичного замужества. Поэтому к проблемам семьи ребенка с ограниченными возможностями прибавляются проблемы неполной семьи.

Даже если семья не распадается, возникают конфликты по поводу воспитания ребенка, разделения обязанностей по уходу за ним. Неблагоприятный психологический климат в семье приводит к неправильному воспитанию, разрушает психику ребенка.

Выделяют 3 типа семей по реакции родителей на появление ребенка-инвалида:

  • с пассивной реакцией, связанной с недопониманием существующей проблемы;
  • с гиперактивной реакцией, когда родители усиленно лечат, находят «докторов-светил», дорогостоящие лекарства, ведущие клиники и т.д.;
  • со средней рациональной позицией: последовательное выполнение всех инструкций, советов врачей, психологов.

В своей работе социальный – педагог должен опираться на позиции 3-го типа семьи.

Психологическая напряженность в таких семьях поддерживается психологическим угнетением детей из-за негативного отношения окружающих к их семье; они редко общаются с детьми из других семей. Не все дети в состоянии правильно оценить и понять внимание родителей к больному ребенку, их постоянную усталость в обстановке угнетенного, постоянно тревожного семейного климата.

Нередко такая семья испытывает отрицательное отношение со стороны окружающих, особенно соседей, которых раздражают некомфортные условия существования рядом (нарушение спокойствия, тишины, особенно если ребенок-инвалид с задержкой умственного развития или его поведение негативно влияет на здоровье детского окружения). Окружающие часто уклоняются от общения и дети-инвалиды практически не имеют возможности полноценных социальных контактов, достаточного круга общения, особенно со здоровыми сверстниками. Имеющаяся социальная деривация может привести к личностным расстройствам (например, эмоционально-волевой сферы и т.д.), к задержке интеллекта, особенно если ребенок слабо адаптирован к жизненным трудностям, социальной дезадаптации, еще большей изоляции, недостаткам развития, в том числе нарушениям коммуникационных возможностей, что формирует неадекватное представление об окружающем мире.

Многие родители стесняются своих детей, стараются не выводить их в общественные места, ограничивая в социальных контактах себя и ребенка. И тем самым препятствуют его социальной адаптации.

Встречаются и родители, не желающие прилагать усилия к развитию, воспитанию своих детей, считая, что только государство обязано помогать им в этом. В таких семьях матери проявляют выраженные иждивенческие тенденции, не готовы к активной деятельности, полагаются больше на внешние обстоятельства, чем на собственные усилия.

Лишь немногие семьи, имеющие детей инвалидов, ведут активный образ жизни. Они заинтересованы в будущем своего ребенка, воспитывают и развивают в нем его сильные стороны. Занимаются своевременным лечением, реабилитацией, обучением.

Многолетний опыт оказания консультативной помощи специалистами ПМПК показал, что ранняя и своевременная коррекционная помощь приводит к тому, что многие детки, имеющие проблемы в развитии, обучаются в обычной школе, поступают в профессиональные учебные заведения и становятся полноценными членами общества.

Родители — основные люди, которые могут и должны помочь своим детям!

Главное в ситуации с ребенком с ограниченными возможностями — не опускать руки, подключать внутренние резервы организма и помогать маленькому человечку расти и развиваться, активно включаясь в окружающую жизнь.

Проводимые в России государственные меры демографической политики, помощи семьям с детьми, в том числе с детьми-инвалидами носят разрозненный, малоэффективный характер и не учитывают семей в комплексе.

Одним из ведущих факторов, обеспечивающих социальную адаптацию детей-инвалидов и родителей, воспитывающих детей-инвалидов, является их социально-педагогическая поддержка. Она акцентирует основное внимание и усилия на выработку у ребенка и родителей новой системы целей и ценностей, способствует их свободной самоактуализации и самореализации. При условии развития и обогащения личности за счет возрастания самостоятельности и ответственности в межличностных отношениях, умения оптимально соотнести собственные интересы с интересами группы, инвалид сможет сам приносить пользу своим близким и обществу в целом, что будет способствовать его личностной и социальной адаптации.

Таким образом, при определенных подходах к реализации социально-педагогической поддержки дети-инвалиды могут стать социально-активной группой населения.

Социально-педагогическая поддержка детей-инвалидов и родителей, воспитывающих их, сегодня официально признается одним из важнейших компонентов социальной деятельности общества. Она заключается в определении педагогического прогноза при разработке тех или иных законопроектов, программ, мероприятий, направленных на обеспечение и реализацию прав детей-инвалидов. Данная поддержка осуществляет всю социальную работу с ними и с их семьями на основе принципов проектирования педагогически целесообразных отношений в социуме, использования в практике форм и технологий, основанных на фундаментальных, педагогических закономерностях и способствующих личностному развитию, самовоспитанию, самореализации, созданию комфортной среды обитания в социуме; предполагает целесообразную систему общественной помощи подрастающему поколению в его социальной жизни.

Часто мы теряемся, пугаемся, когда видим детей-инвалидов в сопровождении родителей, и нередко думаем, насколько несчастны эти семьи. Мы можем обидеть их неосторожным высказыванием, взглядом. Зачастую запрещаем своему ребенку общаться с такими детьми.

 

Выводы по первой главе

 

В настоящее время социальная адаптация детей с ограниченными возможностями – одна из наиболее важных и трудных задач дошкольных, школьных, средних специальных и высших учебных заведений. К сожалению, в стране по-прежнему наблюдается рост числа детей-инвалидов, таким образом, происходит увеличение внимания к каждому из них независимо от его интеллектуальных, психических и физических способностей, вследствие чего все это предопределяет важность социальной адаптации детей с ограниченными возможностями.

Численность детей с ограниченными возможностями здоровья в России ежегодно возрастает в связи с увеличением рождаемости, но при этом доля детей-инвалидов в общей численности детского населения не изменяется и составляет 2%. Численность детей-инвалидов в Красноярском крае за последние два года сократилась в связи с достижением совершеннолетнего возраста части из них. В России постепенно совершенствуются условия жизнедеятельности детей-инвалидов: внедрён подход инклюзивного образования; к обеспечению населения социальными услугами начинают привлекаются некоммерческие организации, способные более эффективно и профессионально выполнить свою миссию; разрабатывается новое законодательство. Но все же, несмотря на попытки государства создать доступную во всех смыслах среду для детей-инвалидов, в настоящее время они по-прежнему являются уязвимой категорией населения и качество государственных услуг для них находится на слишком низком уровне.

В дальнейшем совершенствовании нуждается нормативно-правовая база, обеспечивающая каждому ребенку обучение в среде здоровых детей и предусматривающая наличие в учебных заведения специальных педагогов, тьюторов, обладающих высоким уровнем профессионализма и достаточной компетенцией.

Недостаточность пенсионного обеспечения ведет к низкому уровню жизни множества семей, воспитывающих детей-инвалидов. Объем денежных средств, которые государство предоставляет ребенку-инвалиду в виде социальной пенсии и ЕДВ, а также неработающему родителю, воспитывающему ребенка-инвалида, меньше величины прожиточного минимума.

Объем средств, которые родители детей-инвалидов тратят на покупку медицинских препаратов, является очень большим. Многие жизненно необходимые лекарственные средства являются дорогостоящими и не включаются в перечень лекарств, на которые распространяются льготы.

Таким образом, необходимым создавать в образовательных учреждениях Программы социальной адаптации и нормализации детей с ограниченными возможностями в условиях образовательного учреждения, основной целью которой служит организация образовательного процесса интегрированной группы, способствующего эффективному решению проблем социальной адаптации и нормализации детей с ограниченными возможностями, интеграции их в общество и самореализации личности каждого воспитанника.